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司法考試制度下的法學本科教育改革

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司法考試制度下的法學本科教育改革

作者:凃詠松

來源:《青年與社會》2011年第02期

摘要:近些年,法學教育受到了來自于司法考試的明顯沖擊,以司法考試指揮教學的傾

向在不少高校法學教育的過程中都有或多或少的體現。然而,法學教育與司法考試就人才培養的目標仍有明顯疏離之處,故準確定位法學本科教育便成為亟待解決的問題。

關鍵詞:司法考試;法學;本科;教育

司法考試制度在我國已實行了10年。據統計,2010年國家司法考試共設置255個考區、449個考點、13499個考場,報名人數39萬余人,實際參考人數33萬余人。面對近幾年法學專業就業的嚴峻現實,以及司法部在2008年宣布在校大三學生可以參加司法考試的“優待”,越來越多的在校法學專業學生以通過司法考試作為自己本科階段首要完成的任務。盡管今年初,人力資源和社會保障部宣布,到2012年,中央機關和省級機關錄用公務員,除部分特殊職位,均從具有兩年以上基層工作經歷的人員中考錄。這就意味著,從2012年開始,大學應屆生將沒有資格報考中央機關和省級機關公務員。不過鑒于歷年中央與省級機構公務員的招聘人數較為有限,該政策并不適用于報考招聘數量更多的基層公務員的考生,故相信該政策不會減弱在校大學生參與司考的熱情。相反地,因為擇業面受限,報考基層公務員的競爭將更為激烈,同時,法科學生走入律所、企業法務部門等的情況必將明顯增多,而通過司法考試無疑將

逐步成為一種“必需”。在此背景之下,法學教育以司法考試為指揮棒似乎便成為理所應當之事了。

一、法學本科教育的定位

目前,關于法學教育的目標主要有三種定位,分別是:精英說,即培養法學精英人才;職

業需要說,即培養適應社會綜合化要求的職業法律人;通識說,即培養具有基本法學素養,具有高尚的職業道德的法律人才。顯然,任何一種定位均無法獨立滿足當前復雜的社會需求,故不宜絕對化,而應結合各所高校具體的辦學實力狀況,有側重地進行選擇與結合。

西方國家主要從應用型和學術型兩方面入手去培養法律人才。具體而言,應用型法律人才是指具有較強法學技能與實踐能力的人才,如律師、法官、檢察官、企業的法律顧問等。學術型法律人才,顧名思義,以扎實的法學功底與深厚的法學理論知識見長,主要是具有較強的學術研究能力的法學教授、研究人員等。在美國,學生在學習法律之前通常已經取得了其他專業的學術學位,法學院的學生的學術視野較為開闊,人文科學與社會科學的知識儲備較為豐富。可以說,美國的法學教育是以精英型人才為培養對象的,這一定位為美國的法治建設提供了有力的支持。

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